一、單項(xiàng)選擇題(每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有～個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.新課程的三維教學(xué)目標(biāo)是( )
A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
B.知識(shí)、情感、意志
C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化
D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀
2.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于( )
A.古代
B.文藝復(fù)興后的歐洲
C.近代
D.現(xiàn)代
3.學(xué)生的“向師性”和“模仿性”的心理特征決定了教師的勞動(dòng)特點(diǎn)具有( )
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.主體性
D.長(zhǎng)期性
4.與動(dòng)搖性和執(zhí)拗性相反的意志品質(zhì)是( )
A.自覺(jué)性
B.果斷性
C.堅(jiān)韌性
D.自制性
5.教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能作用的環(huán)節(jié)是( )、
A.講授知識(shí)
B.理解知識(shí)
C.布置批改作業(yè)
D.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
6.下列選項(xiàng)中，屬于懲罰的是( )
A.小明幫媽媽做家務(wù)得到了想要的玩具
B.一名學(xué)生為了贏得比賽而努力練習(xí)
C.心情不好的同學(xué)通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)
D.闖紅燈的人被留在路口執(zhí)勤一小時(shí)
7.教育有廣義和狹義之分，狹義的教育制度是指( )
A.國(guó)民教育制度
B.素質(zhì)教育制度
C.私立教育與制度
D.學(xué)校教育制度
8.如果一個(gè)孩子在聽(tīng)了“海因茨偷藥”的故事后，認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)不就好了嗎”，那么這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是( )
A.前習(xí)俗水平
B.后習(xí)俗水平
C.準(zhǔn)習(xí)俗水平
D.習(xí)俗水平
9.看見(jiàn)路上的垃圾繞道走開(kāi)，這種行為是( )
A.強(qiáng)化
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.消退
10.巴甫洛夫提出了氣質(zhì)的( )
A.體液說(shuō)
B.體型說(shuō)
C.場(chǎng)依存說(shuō)
D.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)
11.下列選項(xiàng)中，不屬于成長(zhǎng)需要的是( )
A.求知需要
B.歸屬與愛(ài)的需要
C.自我實(shí)現(xiàn)的需要
D.審美需要
12.問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒(méi)有。”這說(shuō)明兒童思維具有( )
A.單維性
B.不可逆性
C.自我中心性
D.抽象邏輯性
13.“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)的是( )相結(jié)合的教育思想。
A.游戲與學(xué)習(xí)
B.課內(nèi)與課外
C.學(xué)習(xí)與思考
D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)
14.小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)側(cè)重選用的教學(xué)方法是( )
A.講演的方法
B.探究的方法
C.直觀的方法
D.實(shí)習(xí)的方法
15.為跨人新學(xué)段和升入高年級(jí)的學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、掌握新方法而適當(dāng)提前安排有關(guān)奠基內(nèi)容的教材編排方式屬于( )
A.直線排列式
B.過(guò)渡式排列方式
C.螺旋式排列式
D.活動(dòng)型排列式
16.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是( )
A.共青團(tuán)
B.教導(dǎo)處
C.總務(wù)處
D.班級(jí)
17.教育科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)是( )
A.選題
B.文獻(xiàn)檢索
C.調(diào)查研究
D.構(gòu)思與設(shè)計(jì)
18.個(gè)性心理特征是在( )的基礎(chǔ)上形成的。
A.認(rèn)知過(guò)程
B.情感過(guò)程
C.意志過(guò)程
D.認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
19.在教學(xué)的組織形式中，個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)是( )
A.有利于大面積地培養(yǎng)人才
B.有利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求
C.有利于系統(tǒng)傳授知識(shí)
D.有利于因材施教
20.小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于( )
A.經(jīng)典性條件反射
B.操作性條件反射
C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D.習(xí)慣反應(yīng)
二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題l0分，共30分)
21.如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力?
22.在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)性原則?
23.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的改革趨勢(shì)。
三、材料分析題(1本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.心理學(xué)家把一只小白鼠放在一個(gè)特制的箱子里，這個(gè)箱子被一個(gè)隔板分隔成兩部分。當(dāng)小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學(xué)家就會(huì)給出一個(gè)鈴聲作為信號(hào)，響鈴之后，小白鼠所在一側(cè)的箱底就會(huì)通電。小白鼠受到難受的電擊，就會(huì)本能地逃竄，碰巧躍過(guò)隔板跳到箱子的另一側(cè)就安全了。幾次下來(lái)，小白鼠學(xué)會(huì)了鈴聲一響就趕緊跳到另一側(cè)以躲避電擊。可是研究者后來(lái)增加了隔板的高度，以致小白鼠無(wú)論如何努力都跳不過(guò)去。在嘗試了多次失敗之后，鈴聲再響起，小白鼠還跳嗎?當(dāng)然是不跳了，因?yàn)樘彩前滋?shí)驗(yàn)并沒(méi)有到此為止，研究者后來(lái)又降低了隔板的高度，甚至比小白鼠第一次跳過(guò)的隔板還低，可是鈴聲響過(guò)，小白鼠仍然不跳!
(1)小白鼠為什么不跳了?
(2)你打算如何幫助小白鼠重新獲得起跳的力量?
25.一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問(wèn)題，蘇格拉底和這位青年進(jìn)行了下面的對(duì)話(以下是蘇問(wèn)，歐答)：
問(wèn)：虛偽應(yīng)歸于哪一類?
答：應(yīng)歸于非正義類。
問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類?
答：非正義類。
問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰那些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役，能說(shuō)是非正義嗎?
答：不能。
問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看?
答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。
蘇格拉底：那好吧，我們就專門(mén)討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己的士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞士氣取得勝利，這種行為該如何理解?
答：應(yīng)算是正義的。
問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢?
答：應(yīng)屬于正義類。
蘇格拉底仍不肯罷休，又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的武器，這種偷竊行為是正義的嗎?
答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。
問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎?
歐諦德謨：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。
(1)材料中的對(duì)話運(yùn)用了什么教學(xué)方法?體現(xiàn)了什么教學(xué)指導(dǎo)思想?
(2)結(jié)合材料，分析此方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共40分)
26.《矛與盾的集合》是三年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇閱讀課文，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀教材簡(jiǎn)析和課文，然后回答問(wèn)題。
【教材簡(jiǎn)析】本文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛與盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了如何發(fā)明坦克，并由此說(shuō)明一個(gè)道理。選編此文，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說(shuō)明一個(gè)道理;二是初步了解用事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
矛與盾的集合
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀!
對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。l916年，英國(guó)的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這一龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者!
【問(wèn)題】假如由你來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，將有哪些基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?請(qǐng)簡(jiǎn)明扼要地闡明你的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)沒(méi)計(jì)課程目標(biāo)。
2.C【解析】近代社會(huì)的教育的一個(gè)重要特征就是初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。
3.A【解析】教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。
4.C【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖性和執(zhí)拗性。
5.C【解析】作業(yè)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能、技巧。
6.D【解析】懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。
7.D【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。
8.A【解析】前習(xí)俗水平中相對(duì)功利的道德定向階段的兒童，其道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己要求的滿足，偶爾也來(lái)自對(duì)他人需要的滿足。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，他們開(kāi)始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來(lái)，但具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。他們會(huì)認(rèn)為，海因茨應(yīng)該去偷藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)就不行嗎。
9.C【解析】逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。
10.D【解析】略。
11.B【解析】成長(zhǎng)需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義。
12.B【解析】前運(yùn)算階段的兒童還沒(méi)有“守恒”能力或沒(méi)有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。
13.B【解析】這句話出自《學(xué)記》，認(rèn)為正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充。
14.C【解析】小學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，側(cè)重選擇直觀的教學(xué)方法。
15.B【解析】題干描述的是教材的過(guò)渡式排列方式的內(nèi)涵。
16.D【解析】班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
17.A【解析】略。
18.D【解析】略。
19.D【解析】個(gè)別教學(xué)有利于因材施教。A、B、C項(xiàng)是班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。
20.B【解析】老師的表?yè)P(yáng)作為上課認(rèn)真聽(tīng)講的結(jié)果對(duì)小學(xué)生起到了強(qiáng)化作用，增加了小學(xué)生上課專心聽(tīng)講的行為，這屬于操作性條件反射。
二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
21.(1)幫助小學(xué)生豐富表象儲(chǔ)備;(2)豐富小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ);(4)在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(5)在課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(6)對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)。
22.(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;(2)設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。
23.(1)新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長(zhǎng)久，沒(méi)有大面積地推廣開(kāi)。原因在于這些改革走過(guò)了頭，摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級(jí)授課制度。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對(duì)班級(jí)授課制的改革，不是簡(jiǎn)單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級(jí)組織的前提下做必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無(wú)主義的方式。
(2)20世紀(jì)50年代以后，在繼承以往改革成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)始從全面、系統(tǒng)的角度，分析影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求最佳的教學(xué)組織形式，它們主要表現(xiàn)為分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。
三、材料分析題(答案要點(diǎn))
24.(1)一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。材料中小白鼠不跳了即是形成了習(xí)得性無(wú)助的結(jié)果。
(2)主要方法是改變歸因。根據(jù)歸因理論，歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，努力而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。對(duì)小白鼠來(lái)說(shuō)，如果通電始終不跳，那么可以適當(dāng)加大通電的強(qiáng)度;小白鼠只要產(chǎn)生跳的行為，即使沒(méi)有跳過(guò)隔板，也可以通過(guò)降低通電的強(qiáng)度，甚至不予電擊作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化其跳的行為不斷產(chǎn)生。
25.(1)材料中的對(duì)話運(yùn)用了產(chǎn)婆術(shù)，也稱蘇格拉底問(wèn)答法。這種方法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)椋且粋€(gè)人很謙遜，“自知其無(wú)知”，否則他不可能學(xué)到真知;第二步稱為定義，在問(wèn)答中經(jīng)過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。顯然，這種方法體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。
(2)根據(jù)材料中的對(duì)話可見(jiàn)，產(chǎn)婆術(shù)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)、層層分析、步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。蘇格拉底就是經(jīng)常用“產(chǎn)婆術(shù)”的方法喚醒人們的意識(shí)，使他了解他所認(rèn)為是真的東西，原來(lái)是假的;他所認(rèn)為是對(duì)的，原來(lái)是錯(cuò)的。他以此來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地去求得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，時(shí)刻注意引導(dǎo)人形成正確的思想，得到有關(guān)道德的完善無(wú)誤的概念。產(chǎn)婆術(shù)的實(shí)質(zhì)在于：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而自覺(jué)地獲得知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力是有一定作用的。但也有很大的局限，因?yàn)樗贿m于人們已知的東西，而不適于未知的東西。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(答案要點(diǎn)l
26.教學(xué)過(guò)程：
(1)故事導(dǎo)人，揭題激趣
講成語(yǔ)“自相矛盾”的故事，(可由學(xué)生講)并淺析其寓意。
問(wèn)：如果矛和盾再次碰在一起，結(jié)果會(huì)怎樣呢?《矛和盾的集合》這篇文章會(huì)給你一個(gè)意想不到的答案。
(2)初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文
①認(rèn)讀生字。
②認(rèn)讀詞語(yǔ)。(分兩組)
A.第一組：集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、勝利者。
(這組詞語(yǔ)只要求讀正確即可)
B.第二組：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物、哇哇直叫、亂作一團(tuán)。
(這組詞語(yǔ)要求邊讀邊想詞語(yǔ)的意思，帶著感情朗讀。“左抵右擋”“難以招架”放到課文的句子中去理解)
③朗讀課文，要求正確、流利，特別注意讀好上面的詞語(yǔ)，讀出一定的感情來(lái)。
④用“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”等詞語(yǔ)概括全文講了一件什么事。
(3)細(xì)讀課文，深入分析
①學(xué)習(xí)第1～4自然段
過(guò)渡：坦克第一次出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢?
A.小組合作學(xué)習(xí)1～4自然段，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的?畫(huà)出有關(guān)的詞句。
B.全班交流，說(shuō)說(shuō)找出的相關(guān)詞句，并板書(shū)出來(lái)。參考如下：
比賽時(shí)難以招架——盾太小了——盾大得像鐵屋子——開(kāi)小洞——伸出進(jìn)攻的“矛”——加上輪子、裝上履帶——坦克。
C.參考以上板書(shū)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的思路和過(guò)程。
②學(xué)習(xí)第5自然段
過(guò)渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。
A.坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)?請(qǐng)從第5自然段中找出一句話來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。
B.第一句話：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”
a.聯(lián)系這句話說(shuō)說(shuō)“合二為一”的意思。
b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。(抓住“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里”等詞句來(lái)理解)
c.生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢?
C.有感情地朗讀第5自然段，讀出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的威猛氣勢(shì)。
③學(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維
過(guò)渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢?
理解重點(diǎn)句：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者!”
A.聯(lián)系這篇課文說(shuō)說(shuō)這句話的意思。(提示：文中說(shuō)到了哪些事物的長(zhǎng)處，這些事物的長(zhǎng)處是怎么集于一身的)
B.你還能用哪些例子說(shuō)明這句話?
(學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，可以從實(shí)際應(yīng)用、做人學(xué)習(xí)、處理事情等方面去思考。如：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆;電風(fēng)扇和取暖器的集合——空調(diào)……)
(4)總結(jié)寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)課文
①這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理，文章是怎么樣把這個(gè)道理說(shuō)明白的?
(這篇文章告訴我們：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。文章是借發(fā)明坦克這件事來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理的。用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說(shuō)服力)
②仿照這篇課文，想象編寫(xiě)一個(gè)發(fā)明故事(如：橡皮頭鉛筆的發(fā)明)，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
(5)板書(shū)
公安備案號(hào)：33011802000723