一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題2分，共30分) 
1．教師的勞動(dòng)成果是學(xué)生的品德、知識(shí)和能力，而非顯性的物質(zhì)財(cái)富。這說明教師的勞動(dòng)具有（　）特點(diǎn)。 
A．創(chuàng)造性 
B．長期性 
C．間接性 
D．示范性 
2．學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過程中的（　）特點(diǎn)。 
A．教育性 
B．指導(dǎo)性 
C．間接性 
D．交往性 
3．“化悲痛為力量”“不要意氣用事”體現(xiàn)的是（　） 
A．意志對(duì)認(rèn)識(shí)的影響 
B．情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴 
C．意志對(duì)情感的作用 
D．情感對(duì)意志的作用 
4．課程新編的比例一般控制在（　）左右。 
A．10％～20％ 
B．15％～30％ 
C．20％～40％ 
D．10％～30％ 
5．古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到”五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到。其目的是（　） 
A．運(yùn)用知覺的組合規(guī)律來鞏固知識(shí) 
B．運(yùn)用被感知的強(qiáng)度律來鞏固知識(shí) 
C．運(yùn)用感知覺的對(duì)比來鞏固知識(shí) 
D．通過多種感知渠道來鞏固知識(shí) 
6．“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”是（　）規(guī)定的教育目的。 
A．壬寅學(xué)制 
B．壬子學(xué)制 
C．癸卯學(xué)制 
D．壬戌學(xué)制 
7．以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)流派是（　） 
A．格式塔心理學(xué) 
B．構(gòu)造主義心理學(xué) 
C．人本主義心理學(xué) 
D．行為主義心理學(xué) 
8．學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具以及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是（　） 
A．教學(xué)計(jì)劃 
B．教學(xué)大綱 
C．教科書 
D．課程標(biāo)準(zhǔn) 
9．人格的（　）是心理健康的重要指標(biāo)。 
A．獨(dú)特性 
B．穩(wěn)定性 
C．整合性 
D．功能性 
10．中小學(xué)教師資格由（　）教育行政部門認(rèn)定。 
A．縣級(jí)以上地方人民政府 
B．國務(wù)院 
C．各級(jí)地方人民政府 
D．省、自治區(qū)、直轄市
11．小學(xué)低年級(jí)兒童常常以某同學(xué)是否跟自己一起玩，來確定是否喜歡他(她)；而中、高年級(jí)兒童則從他(她)學(xué)習(xí)是否好，是否遵守紀(jì)律為集體做好事來確定是否喜歡他(她)。這說明兒童情感的（　）在逐步發(fā)展。 
A．豐富性 
B．深刻性 
C．可控性 
D．穩(wěn)定性 
12．兒童的興趣由直接轉(zhuǎn)化為間接，與他們的（　）直接相聯(lián)系。 
A．交往水平 
B．認(rèn)識(shí)能力 
C．情感狀態(tài) 
D．意志水平 
13．某實(shí)驗(yàn)室老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，離開實(shí)驗(yàn)室接聽私人電話。學(xué)生在老師離開之后，隨意觸碰老師的實(shí)驗(yàn)用品，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)驗(yàn)室失火，幸而沒有人員傷亡。該老師的行為（　） 
A．觸犯了刑法 
B．屬于不作為侵權(quán) 
C．侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán) 
D．沒有違法 
14．父母采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，其孩子容易形成（　）的人格特征。 
A．活潑、自立 
B．任性、幼稚 
C．消極、被動(dòng) 
D．彬彬有禮 
15．中小學(xué)校園周圍（　）范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。 
A．200米 
B．300米 
C．400米 
D．100米
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分) 
1．計(jì)劃策略 
2．教育機(jī)智 
3．質(zhì)性研究法 
4．功能固著 
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分) 
1．簡述創(chuàng)建理想校園文化的策略。 
2．簡述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。 
3．簡述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。 
4．簡述校本課程開發(fā)的理念。 
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 
1．試述教師的職業(yè)素養(yǎng)。 
2．試述如何提高教師的教學(xué)效能感。
五、材料分析題(本大題共14分) 
標(biāo)準(zhǔn)化的語文教學(xué) 
有一次，女兒的語文作業(yè)出了兩處錯(cuò)誤。這兩處錯(cuò)誤是這樣的：“題目要求，根據(jù)句子意思寫成語。”一個(gè)題是：“思想一致，共同努力。”女兒填了“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)，標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”。另一個(gè)題是：“刻畫描摹得非常逼真。”女兒填“栩栩如生”，老師又判錯(cuò)，標(biāo)準(zhǔn)答案是“惟妙惟肖”。真可怕，不知曾幾何時(shí)，具有豐富詞匯的中國語言，競變得比數(shù)學(xué)還精確。這種情況在教學(xué)中可以說是隨處可見。如，“看圖寫話”。圖上畫的是：一個(gè)小朋友在金黃色的麥田里捉蝴蝶。老師的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同學(xué)的答案是“莊家豐收了”，老師就判錯(cuò)。語文教學(xué)中，全國數(shù)以萬計(jì)的老師在教同一篇課文、一樣的段落大意、一樣的中心思想，這一思想，不是每個(gè)教師的思想，也不是每個(gè)學(xué)生的思想，而是編寫教參的人的思想。語文教學(xué)變得如此僵化和教條，語言和文學(xué)的“神”怎么能存在呢! 
結(jié)合所學(xué)教育學(xué)知識(shí)分析上述材料。

一、單項(xiàng)選擇題 
1.C【解析】教師勞動(dòng)的間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。 
2．C【解析】書本知識(shí)是已知的，是他人的認(rèn)識(shí)成果，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)，去認(rèn)識(shí)客觀世界，這體現(xiàn)了教學(xué)過程中的間接性特點(diǎn)。 
3．C【解析】“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，指的是意志對(duì)情緒情感的調(diào)節(jié)作用。 
4.D【解析】略 
5．D【解析】古代學(xué)者提出的”五到”主要體現(xiàn)的是通過多種感知渠道的運(yùn)用來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。 
6．C【解析】“癸卯學(xué)制”明文規(guī)定了“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”的教育目的，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。 
7．B【解析】構(gòu)造主義心理學(xué)主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。 
8．C【解析】教科書是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。 
9．C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。當(dāng)人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則，就會(huì)產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至“分裂人格”。 
10．A【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十三條規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。 
11．B【解析】在學(xué)校教育和集體生活的培養(yǎng)下，小學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅在內(nèi)容上豐富，而且在表現(xiàn)形態(tài)上逐步脫離了學(xué)前兒童的外露與膚淺而向著比較深刻的方向發(fā)展。小學(xué)生的情感體驗(yàn)雖然與具體事物的刺激相聯(lián)系，但他們的情感起伏更多的與學(xué)校和集體生活或人際關(guān)系有關(guān)，受事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在因素的影響逐步增加。 
12．B【解析】小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣經(jīng)歷一個(gè)從直接興趣向間接興趣發(fā)展的過程。剛?cè)雽W(xué)的兒童，對(duì)上課感興趣，往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事。到了中、高年級(jí)，隨著他們認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)有所提高。他們除了對(duì)學(xué)習(xí)保持直接興趣外，也產(chǎn)生由某種目的而引起的間接興趣。 
13．B【解析】不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校和教師有保護(hù)學(xué)生的法定義務(wù)。如果教師沒有積極履行保護(hù)職責(zé)或阻止有害學(xué)生的行為即構(gòu)成不作為侵權(quán)。 
14．C【解析】采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中，表現(xiàn)的過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下長大的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格特征。 
15．A【解析】詳見《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第五十二條規(guī)定。
二、名詞解釋 
1．計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。 
2．教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的。種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。 
3．質(zhì)性研究法也稱為“實(shí)地研究法”或“參與觀察法”，它是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在與研究對(duì)象的互動(dòng)中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)。 
4．人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。
三、簡答題(答案要點(diǎn)) 
1．(1)主題統(tǒng)攬策略；(2)個(gè)性塑造策略；(3)傳統(tǒng)拓展策略；(4)分步推進(jìn)策略；(5)重點(diǎn)突破策略。 
2．(1)時(shí)間很短；(2)容量有限；(3)意識(shí)清晰；(4)操作性強(qiáng)；(5)易受干擾。 
3．(1)從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高； 
(2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)； 
(3)小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向； 
(4)在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)都在迅速發(fā)展； 
(5)小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。 
4．(1)“學(xué)生為本”的課程理念(校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求)； 
(2)“決策分享”的民主理念； 
(3)校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家； 
(4)“全員參與”的合作精神； 
(5)校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場課程資源； 
(6)個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求； 
(7)校本課程開發(fā)的性質(zhì)：國家課程的補(bǔ)充； 
(8)校本課程開發(fā)的運(yùn)作：同一目標(biāo)的追求。
四、論述題(答案要點(diǎn)) 
1．(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：①對(duì)待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；②對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生；③對(duì)待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作；④對(duì)待自己：為人師表(良好的道德修養(yǎng))。 
(2)教師的知識(shí)素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)；②精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))；③廣博的科學(xué)文化知識(shí)；④必備的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))；⑤豐富的實(shí)踐知識(shí)。 
(3)教師的能力素養(yǎng)：①語言表達(dá)能力；②組織管理能力；③組織教育和教學(xué)的能力；④自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)。 
(4)職業(yè)心理健康：；①高尚的師德；②愉悅的情感；③良好的人際關(guān)系；④健康的人格。 
2．(1)從教師的自身方面來說：①要形成科學(xué)的教育觀，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)；②向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗(yàn)等，增強(qiáng)教師的自信心；③教師要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。 
(2)從教師所處的外部環(huán)境來說：①在社會(huì)上，必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣；②在學(xué)校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值條件；③良好的校風(fēng)建竣、提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。
五、材料分析題(答案要點(diǎn)) 
(1)在應(yīng)試教育下，為了追求高分?jǐn)?shù)，特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)、考試過于追求客觀化、規(guī)范化而束縛了人的想象力和創(chuàng)造性，成為扼殺創(chuàng)新精神的最大殺手。材料中老師對(duì)學(xué)生給的答案判錯(cuò)，就非常直觀地體現(xiàn)了應(yīng)試教育下老師的做法。這體現(xiàn)了教育的負(fù)向功能，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生阻礙作用。 
(2)教育是有目的地影響人的實(shí)踐活動(dòng)，其最終目的是充分挖掘個(gè)人發(fā)展的潛能，使個(gè)人的各方面能力得到最大程度的發(fā)展。為此，教師們要打破應(yīng)試教育的桎梏，以素質(zhì)教育理念為自己的精神指引，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。