請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。
1.教育的心理起源說(shuō)認(rèn)為，原始的教育形式和方法，主要是日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿，其代表人物是
A.孟祿 B.斯金納
C.沛西·能 D.巴甫洛夫
2.在教育史上倡導(dǎo)泛智教育思想，并提出班級(jí)授課制的著名教育學(xué)家是
A.康德 B.赫爾巴特
C.夸美紐斯 D.培根
3.普及義務(wù)教育立法主要圍繞義務(wù)教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性和______三大主題展開(kāi)，以保證所有適齡兒童受教育的權(quán)利和義務(wù)。
A.普及性 B.全民性
C.義務(wù)性 D.公共性
4.教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、______、措施設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)主要方面。
A.教材設(shè)計(jì) B.時(shí)間設(shè)計(jì)
C.教法設(shè)計(jì) D.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
5.按照知識(shí)的特征，可以把知識(shí)分為不同種類(lèi)，其中的一類(lèi)是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，它主要用于處理與個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題。這種類(lèi)型的知識(shí)被稱為
A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí)
C.策略性知識(shí) D.結(jié)構(gòu)性知識(shí)
6.學(xué)習(xí)壓力是一個(gè)綜合的概念，它指學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)實(shí)際上包括三個(gè)層面的因素，即來(lái)自環(huán)境的緊張刺激、個(gè)體的內(nèi)部緊張狀態(tài)和
A.壓力體驗(yàn) B.壓力反應(yīng)
C.壓力源 D.壓力強(qiáng)度
7.美國(guó)心理學(xué)家______提出的非指導(dǎo)性教學(xué)理論認(rèn)為，最好的教育目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。
A.羅杰斯 B.布魯納
C.奧蘇伯爾 D.斯金納
8.教學(xué)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識(shí)與潛意識(shí)、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。這一教學(xué)原則反應(yīng)的是個(gè)體發(fā)展的______特征。
A.順序性和階段性 B.穩(wěn)定性和可變性
C.不均衡性 D.整體性
9.同看一部電影或同上一堂課，不同的人其感受也不同，這種現(xiàn)象說(shuō)明人的心理具有
A.客觀性 B.主觀性
C.現(xiàn)實(shí)性 D.能動(dòng)性
10.個(gè)性的核心成分是
A.能力 B.興趣
C.氣質(zhì) D.性格
11.受暗示性和獨(dú)斷性是與意志的______相反的品質(zhì)。
A.自覺(jué)性 B.果斷性
C.堅(jiān)韌性 D.自制力
12.思維的基本過(guò)程是
A.分析與綜合 B.比較
C.抽象 D.概括
13.一段長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，往往中間部分的記憶效果差，這是由于______造成的。
A.前攝抑制 B.倒攝抑制
C.前攝抑制和倒攝抑制 D.內(nèi)抑制
14.科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是
A.普萊爾 B.皮亞杰
C.霍爾 D.陳鶴琴
15.初入學(xué)的兒童常常是“d”與“b”、“p”與“q”不分，把“9”看成“6”，等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的心理原因是兒童______發(fā)展不完善。
A.整體知覺(jué) B.形狀知覺(jué)
C.視敏度 D.方位知覺(jué)
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題4分，共16分）
16.教育制度
17.國(guó)家課程
18.有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)
19.能力
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）
20.什么是教師申訴制度？它的主要特點(diǎn)是什么？
21.簡(jiǎn)述社會(huì)本位的教育目的價(jià)值取向的基本觀點(diǎn)。
22.如何在課堂中有效地保持學(xué)生的有意注意？
23.小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？
四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
24.結(jié)合自身實(shí)際，從教師的角度論述建立良好師生關(guān)系的基本策略。
25.試述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。
五、材料分析題（本大題共2小題，每小題7分，共14分）
26.閱讀下面的材料，談?wù)勀銓?duì)鼓勵(lì)在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)。
“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”，一句普通的話，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。此話出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾·保羅之口，話語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯。小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾·保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了上面的那句話并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒婚L(zhǎng)的人生經(jīng)歷中，只有奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。他記下了校長(zhǎng)的話并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽(tīng)、羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫無(wú)目的。在此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。
27.閱讀下表1，問(wèn)研究結(jié)果說(shuō)明了什么？
表1 父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童的性格特征（相關(guān)系數(shù)）

絕密★啟用前 秘密★啟用后
浙江省2014年教師招聘考試
教育基礎(chǔ)知識(shí)(小學(xué))試題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
課程代碼：200
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.A 2.C 3.D 4.B 5.C
6.B 7.A 8.D 9.B 10.D
11.A 12.A 13.C 14.A 15.D
二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題4分，共16分）
16.教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織體系及其管理規(guī)則。（2分）它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。（2分）
17.亦稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。（2分）負(fù)責(zé)國(guó)家課程的課程編制中心一般具有權(quán)威性、多樣性和強(qiáng)制性的特征。（2分）
18.是奧蘇伯爾提出的一種學(xué)習(xí)形式。（1分）它必須滿足三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，（1分）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，（1分）學(xué)習(xí)者還必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。（1分）
19.是指人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。（3分）通常可分為一般能力和特殊能力。（1分）
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）
20.教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門(mén)做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。（2分）
教師申訴制度是一項(xiàng)專(zhuān)為教師制定的與教師教育教學(xué)等權(quán)利有關(guān)的法律救濟(jì)制度。它具有如下三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，它是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度；第二，它是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的申訴制度；第三，它是一種行政性的申訴制度。（3分）
21.社會(huì)本位的教育目的價(jià)值取向，把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。（2分）這種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是人們賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會(huì)功能的好壞來(lái)加以衡量，離開(kāi)社會(huì)需要，教育就不能滿足社會(huì)的需求。（2分）因此這種教育目的觀主張，教育的目的不應(yīng)該從人的本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定。（1分）
22.（1）加深對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的理解。活動(dòng)目的越明確、完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，有意注意越持久；（1.5分）（2）培養(yǎng)間接興趣。間接興趣越穩(wěn)定，就越能對(duì)活動(dòng)的對(duì)象保持有意注意；（1.5分）（3）合理組織活動(dòng)。智力活動(dòng)的積極性越高（如提出問(wèn)題、智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合等），越能保持有意注意；（1分）（4）用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭(zhēng)。（1分）
23.（1）情感的內(nèi)容不斷豐富；（1.5分）（2）情感的深刻性不斷增加；（1.5分）（3）情感更富有穩(wěn)定性；（1分）（4）情感的可控性逐漸增強(qiáng)。（1分）
四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
24.師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相對(duì)對(duì)待的態(tài)度。（2分）
良好的師生關(guān)系具有以下三個(gè)方面的基本特征：第一，尊師愛(ài)生，相互配合。第二，民主平等，和諧親密。第三，共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。（3分）
從教師的角度看，要建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該采用以下幾個(gè)方面的策略：第一，了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況和班集體的特點(diǎn)及其形成原因等，了解和研究學(xué)生存在于教育教學(xué)生活的每一個(gè)時(shí)空。（1分）第二，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要把學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒕哂胸?zé)任意識(shí)和能力的、整體的人。（1分）第三，熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。要熱愛(ài)所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。（1分）第四，主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要經(jīng)常與學(xué)生保持溝通和交往，同時(shí)還要掌握與學(xué)生交往的策略和技巧。（1分）第五，努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素，提高教師自身修養(yǎng)是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。（1分）
（論述過(guò)程中要結(jié)合自己的實(shí)際）
25. 皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段：
感知運(yùn)動(dòng)期（出生到2歲）：“客體永久性”概念的形成，逐漸從反射性行為發(fā)展到目標(biāo)指向行為。
前運(yùn)算階段（2~7歲）：發(fā)展了運(yùn)用符號(hào)來(lái)表征客觀物體的能力，思維具有自我中心性，無(wú)法守恒，不可逆性，轉(zhuǎn)換推理，缺乏等級(jí)分類(lèi)等。
具體運(yùn)算階段（7~11歲）：邏輯思維能力有所提高。出現(xiàn)一些新能力，如：可逆性的思維活動(dòng)、去自我中心的思維。問(wèn)題解決不太具有自我中心傾向，但還不能進(jìn)行抽象思維。
形式運(yùn)算階段（11歲以后）：可以進(jìn)行抽象思維和純符號(hào)思維，能夠運(yùn)用系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。
指出四個(gè)階段各給1分，共4分；指出各階段特點(diǎn)4分；舉例說(shuō)明2分。
五、材料分析題（本大題共2小題，每小題7分，共14分）
26.（1）鼓勵(lì)可以顯示出教師對(duì)學(xué)生發(fā)展具有較高的期待，它可以影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，明確進(jìn)一步的奮斗方向。（2分）
（2）鼓勵(lì)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該真實(shí)、誠(chéng)懇，應(yīng)該能夠讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的真心和真情。（2分）
（3）鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較高的價(jià)值，但必須根據(jù)具體的情景、具體的個(gè)人采取不同的方式。（3分）
（分析時(shí)要結(jié)合材料的具體情況）
27.父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童性格形成和發(fā)展具有重要作用。（3分）兒童的良好性格特征與信任、民主、容忍的態(tài)度的相關(guān)系數(shù)都比較高；敵對(duì)行為與嚴(yán)厲的態(tài)度的相關(guān)系數(shù)比較高；意志堅(jiān)強(qiáng)與家長(zhǎng)信任相關(guān)系數(shù)最高，與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲態(tài)度則呈負(fù)相關(guān)；情緒穩(wěn)定性、自發(fā)努力和友好態(tài)度也與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲態(tài)度呈負(fù)相關(guān)。（4分）