一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.某版高中語文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學(xué)習(xí)完這些課文后，學(xué)生對這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是( )。
A.《高老頭》
B.《茶館》
C.《偽君子》
D.《趙氏孤兒》
2.某教材必修(3)第四單元的選文為《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理學(xué)家的教學(xué)歷程》，對這個單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是( )。
A.重視精神科學(xué)的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過程
B.感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來的人格魅力
C.學(xué)習(xí)科普文的寫作方式，能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作
D.注意審美鑒賞。感受科學(xué)思維及其語言表達(dá)的特殊美感
3.某專題設(shè)有“廣告語的是是非非”“電視公益廣告的語言特征”“廣告語言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險的廣告語言”幾大板塊，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的( )。
A.語言文字應(yīng)用
B.新聞與傳記
C.詩歌與散文
D.文化論著研讀
4.學(xué)習(xí)完高中語文課文《過秦論》后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”中“云、響、景”用法相同的句子，以下不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.而相如廷叱之(《廉頗藺相如列傳》)
B.奚以之九萬里而南為(《逍遙游》)
C.士大夫終不肯夜泊絕壁之下(《石鐘山記》)
D.非臣隕首所能上報(《陳情表》)
5.教學(xué)某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時教師設(shè)置了下面的導(dǎo)入：
(上課初，教師板書課題、介紹背景知識)
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國.是飲譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會活動家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系.影響了20世紀(jì)的人類生活……
(教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景等)
以下對其評析錯誤的一項(xiàng)是( )。
A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一。使學(xué)生沒有任何新鮮感
B.語文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲
C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對人物背景有初步認(rèn)知
D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式
6.閱讀材料.回答問題。
①《沁園春·長沙》描寫主人公的活動，主要用了哪幾個動詞?
②從內(nèi)容上看，一個“看”字，引出景物，一個“憶”字，引出敘事，一個“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么?(生品讀思考后，個別回答)
這是某位高中語文教師在講述《沁園春·長沙》一課時，在整體把握階段設(shè)置的幾個問題，以下對其評述不正確的一項(xiàng)是( )。
A.教師設(shè)置這一問題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時注意把握詞眼
B.第二問有助于學(xué)生提高概括能力，把握詩歌思路和詩歌主旨
C.兩個問題從點(diǎn)到面，對學(xué)生能力的要求逐步提升
D.從兩個問題的內(nèi)容來看，教師的設(shè)計意圖落在了第二問“詩歌思路和主旨”上
7.以下是某教師設(shè)計的《包身工》的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
①了解報告文學(xué)的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)篩選信息和閱讀報告文學(xué)的能力;
②區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評價，認(rèn)識包身工制度的罪惡。
過程與方法：通過對文本的多層次理解，學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀：對比今昔“包身工”，培養(yǎng)社會責(zé)任感和****意識。
對上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的一項(xiàng)是( )。
A.三維目標(biāo)中，知識與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)關(guān)注
B.在以上教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是整個教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)
C.以上三維目標(biāo)的設(shè)計符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求
D.三維目標(biāo)之間是獨(dú)立的，可以單獨(dú)完成
8.下面是一位高中語文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。
一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點(diǎn)(如“路遇李小二”“火燒草料場”)，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
二、林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林沖的性格特點(diǎn)。
三、風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對刻畫人物起到一定的作用。看看課文對風(fēng)雪有哪些描寫，這些描寫渲染了怎樣的氣氛.是如何推動情節(jié)發(fā)展的。
四、“逼上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補(bǔ)充閱讀《水滸》相關(guān)章回，探討林沖在惡勢力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過程。
[參考資料]
明代李開先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：
登高欲窮千里目.愁云低鎖衡陽路。
魚書不至雁無憑.幾番空作悲愁賦。
回首西山月又斜，天涯孤客真難渡。
丈夫有淚不輕彈。只因未到傷心處。
以下選項(xiàng)中對其作業(yè)設(shè)計意圖說法錯誤的一項(xiàng)是( )。
A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的
B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說“官逼民反”的主題
C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用
D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識，增加積累
9.某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括( )。
A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶
B.弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶
C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力
D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)探究意識和興趣
10.閱讀以下材料，回答問題。
梁實(shí)秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲憫和無可奈何花落去的時代命運(yùn)。
任公先生一生高文博學(xué)，對他的認(rèn)識和了解，一節(jié)課的時間只能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一帶而過，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們在課后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會。希望大家能通過今天的學(xué)習(xí)，打開一扇門.獲得知識以外的更大收獲。
真誠地希望每一個年輕的生命都能拼搏時熱情執(zhí)著，自處時認(rèn)真!
這是某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時的教學(xué)結(jié)束語，以下對其設(shè)計意圖分析正確的一項(xiàng)是( )。
A.在他人的故事中，反省自己;在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行
B.達(dá)成“在品文中.感受一代大師梁啟超的風(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)
D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)
11.閱讀以下材料。回答問題。
師：這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢?課文沒有交代，留給讀者去思考。現(xiàn)在，就請同學(xué)們發(fā)揮想象力，把后來的事情說出來，以“廣場事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事;第二，人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致;第三，口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合;第四，在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，添出生動有趣的故事情節(jié)來。
這是某位高中語文教師在教學(xué)《變色龍》一課時的教學(xué)小結(jié)，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地生發(fā)出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生思維品質(zhì)
B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識積極向課外拓展延伸
C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學(xué)生的思維拓展，一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮
D.教師通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來，既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力
12.閱讀材料，回答問題。
師：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結(jié)合這句話，談?wù)剬@首詞的看法。(學(xué)生在沉思)
生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。
師：你能否說明白點(diǎn)，可以結(jié)合文本來談。
生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。
師：好，很有個性，看法獨(dú)特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生2：我同意第一個學(xué)生的看法，我認(rèn)為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細(xì)琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。
師：說得對.能否具體點(diǎn)?
生2：“冷月無聲”運(yùn)用擬人的修辭，很能寫出揚(yáng)州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認(rèn)為這是話中有話，顧左右而言它。
師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學(xué)大師王國雛所說。他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。
生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點(diǎn)是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點(diǎn)遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。
這是某位高中語文教師在教學(xué)某版高中語文課文《揚(yáng)州慢》一課時的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對其評析錯誤的一項(xiàng)是( )。
A.借文學(xué)大師的評價，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處，為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向
B.面對學(xué)生們不同的看法教師沒有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對王國維看法的評析上
C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問，再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個細(xì)節(jié)的處理上成為平等對話中的首席，和學(xué)生形成了垂直性互動
D.三個學(xué)生都對王國維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致
13.閱讀下面一段材料，回答問題。
一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂誦讀課文
二、品味文中優(yōu)美的語言
[A]1.有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請拿出你的小卡片說說你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。(小組交流)
2.我們一起來分享。感受王勃語言的魅力。
要求：讀出你選擇的語句、串譯、評析(從內(nèi)容、寫法方面)。
(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評，學(xué)生隨時有感情地讀課文)
板書：形式美、音樂美、繪畫關(guān)
內(nèi)容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要時補(bǔ)充：大家看看這三對兒對偶句一樣嗎?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
“孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”
“才飲長沙水，又食武昌魚。”
[B]對偶的形式：a.正對(上下句在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
b.反對(上下句在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚。”
(對偶關(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫作“當(dāng)句對”)
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。
3.[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了，讓我們在朗讀聲中再來感受文章之美。(飽含深情地再次與全班齊讀課文)
三、[D]仿寫拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對仗形式，以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評點(diǎn)，或談感受，寫一副對聯(lián)。
四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么?
這是某位高中語文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時的閱讀教學(xué)過程，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用
B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國語文的感情.在教學(xué)中讓學(xué)生體會了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長
C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念
D.寫作要求缺失，應(yīng)在寫作前強(qiáng)調(diào)寫作要求，以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化，提高寫作水平
14.閱讀以下材料，回答問題。
師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說“將”與“相”分別指什么?
生：既然是將和相“和好了”，當(dāng)然就有“失和”的過去。這一將一相，為什么會“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?
師：對呀，你提出了非常好的問題，請大家?guī)е@兩個問題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學(xué)生在課文中圈圈、畫畫、寫寫)
師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個故事，并在小組中提出和討論了自己對課文存在的問題。下面誰來針對這個故事談?wù)勛约簩μA相如的看法并說說是從課文的哪些句段看出的?
生：我覺得藺相如是個聰明、機(jī)智的人。當(dāng)秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來交換的十五座城時，藺相如說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”藺相如這么說，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。
生：我覺得，這里用“騙的手段”不妥，用“瞞天過海的計策”更妥當(dāng)。
師：對，這個詞改得好。課文哪個詞說這塊和氏璧是無瑕的，非常寶貴的?
生：無價之寶。
師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為藺相如說了謊話，合理嗎?如果覺得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢?
生：“戰(zhàn)國時候……”
生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用。天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”從這些話可以看出藺相如不是在說謊。而是一種謀略。
師：藺相如覺得，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。于情于理你秦王是說不過去的.這是要回“璧”的基礎(chǔ)。
生：我想，秦王對和氏璧這樣愛不釋手，藺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因?yàn)檫@為完璧歸趙贏得了時間，創(chuàng)造了機(jī)會。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應(yīng)約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機(jī)智過人。
生：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已經(jīng)送回趙國去了.殺了藺相如不但沒用，反倒會落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針鋒相對，以死相逼，這足以說明他十分勇敢。
生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國。面對泰國，藺相如維護(hù)了國家利益和尊嚴(yán)。對趙國，藺相如沒有食言，完璧歸趙，說到做到。他確實(shí)是個既勇敢又機(jī)智的人。
這是某位高中語文教師有關(guān)課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)
B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生思考的積極性
C.學(xué)生對藺相如的言行，進(jìn)行比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解
D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢，不畏****的形象更加清晰，這為他們學(xué)習(xí)下面兩個小故事打下了基礎(chǔ)
15.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)
一、出示目標(biāo)
二、自學(xué)環(huán)節(jié)
[A]下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，做出明確清晰的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)時間。幫助學(xué)生更好地自學(xué)。
(自學(xué)指導(dǎo)：略)
三、合作探究
[B]通讀全文，小組展示，解決以下問題：①文章的行文線索是什么?作者具體抒發(fā)了哪些復(fù)雜的情感?②每小節(jié)的主要內(nèi)容是什么?用一個小標(biāo)題概括每節(jié)內(nèi)容。③精讀第一、二節(jié)，找出作者的筆觸涉及哪幾類人，作者對每一類人表達(dá)了什么樣的感情。
小組合作探究：①相互檢測導(dǎo)學(xué)案完成情況，做出等級評價。②討論解決相關(guān)問題，統(tǒng)一看法，落實(shí)展示具體分工及內(nèi)容。③到黑板展示探究結(jié)果，對同學(xué)的異議做出相應(yīng)解答。
四、點(diǎn)撥精講
[C]總結(jié)歸納情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析;通讀全文初步感知、印證;精讀段落.明確答案。
五、當(dāng)堂檢測
[D]結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自學(xué)檢測，限時完成，口頭提問。
這是某位高中語文教師在教學(xué)《記念劉和珍君》第一課時的教學(xué)設(shè)計，以下對其設(shè)計意圖分析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率
B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和習(xí)慣，由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)過渡
C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力
D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，段段清、堂堂清，同時發(fā)揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題5分，第18題15分，共40分)
案例：
閱讀《雷雨》教學(xué)片段，完成第16題。
師：本節(jié)課我們重點(diǎn)研讀周樸園與魯侍萍間的矛盾沖突。請同學(xué)們細(xì)讀文本。
思考：現(xiàn)在周樸園到底愛不愛魯侍萍?(設(shè)時六分鐘，生邊讀邊勾畫)
生：我認(rèn)為周樸園愛魯侍萍。因?yàn)樗涀×唆斒唐?月18的生日。把她當(dāng)作正式嫁給周家的人看待，一直使用魯侍萍用過的家具，保留著魯侍萍生孩子后怕風(fēng)、連夏天也關(guān)窗的習(xí)慣。
師：還有誰支持該同學(xué)的觀點(diǎn)?
生：周樸園保存并穿繡有“梅花”和“萍”的舊襯衣，梅待萍跳河后，周樸園看見了河邊的衣服，還想給她修一修墳?zāi)埂?/p>
生：周樸園給大兒子取名周萍，也是出于懷念的緣故。
師：你讀得很仔細(xì)。有反對意見嗎?
生：我認(rèn)為周樸園并不是真愛魯侍萍。當(dāng)周樸園知道眼前的就是當(dāng)年的梅侍萍時，“(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?”“誰指使你來的?”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”周樸園對魯侍萍的出現(xiàn)極其恐慌和惱怒。并以為魯侍萍來訛詐自己。
師：欣賞戲劇作品。深入品味作品中人物的語言是至關(guān)重要的。這位同學(xué)不僅揣摩了人物的語言，而且體會了人物的心理，甚至讀出了語言的“潛臺詞”。
生：周樸園給魯侍萍支票，我認(rèn)為是為了堵魯侍萍的口，以防真相暴露，毀壞他的名譽(yù)和家庭，對周樸園而言，魯侍萍無疑于身邊的定時炸彈。
師：最終的結(jié)局也證明周樸園的預(yù)見是完全正確的，亦可見其深謀遠(yuǎn)慮。
生：不，是老奸巨猾。(生大笑)
師：那么.周樸園對魯侍萍的情感到底該如何定位呢?
生：我認(rèn)為，周樸園以前曾喜歡過魯侍萍，但隨著雙方地位及經(jīng)歷的改變，已經(jīng)不喜歡了。
生：應(yīng)該說，周樸園喜歡的是年輕時聰慧溫順、小鳥依人般的梅侍萍，而不是現(xiàn)在人老珠黃又倔強(qiáng)的魯媽。
師：(笑)你很機(jī)智，將梅侍萍與魯媽相對立，效果確實(shí)大相徑庭。
生：我認(rèn)為，周樸園喜歡的是以前“死”了的、可彌補(bǔ)自身空虛的梅侍萍，而非現(xiàn)在“活”著給自己的社會地位造成威脅的魯侍萍。
師：請同學(xué)們設(shè)想一下。如果當(dāng)年梅侍萍不被周家趕走，周魯兩人的愛情將如何發(fā)展?
生：最終會以悲劇收場。因?yàn)樗麄兊膼矍椴⒎墙⒃谌烁衿降鹊幕A(chǔ)上，況且封建等級制度也絕不會允許周家少爺娶使女為妻。
生：從《氓》《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》等作品中完全可以推測出他們的情感悲劇。
生：“色衰而愛弛”，這是男權(quán)社會中廣大婦女的共同悲劇命運(yùn)的真實(shí)寫照。
師：是的，現(xiàn)在的周董事長也一直標(biāo)榜自己的治理下的“理想家庭”，從他管教繁漪、教育子女亦可見他的獨(dú)斷專行。
師：那么周樸園的性格特征該如何定位呢?
生：假裝喜歡卻厭惡，這是一種葉公好龍式的虛偽。
生：大年三十把魯侍萍和奄奄一息的病兒趕出了家門，可見他的冷酷。
生：為了一己私利而不惜對昔日戀人絕情。足見他的自私。
師：可見，周大董事長的個性可概括為：虛偽、冷酷、自私。(板書)
問題：
16.以上是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，這段教學(xué)實(shí)錄值得
我們學(xué)習(xí)的地方在哪里?在閱讀教學(xué)中如何巧妙地設(shè)置有效的課堂提問?
案例：
閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文，完成第17～18題。
【作文題目】
請以“冬已至”為題，寫一篇不少于800字的文章。立意自定，文體自選，但不要求寫詩歌;不得抄襲，書寫清楚，不要出現(xiàn)表明學(xué)校和班級的文字。
【學(xué)生作文】
冬已至
①有人說，這是一個出快餐書籍的時代，高雅文人們的冬天到來了。
②前些日子，香港一家有名的人文書店老板在整理書籍時，被墜下的書壓死，其尸首十天后才被發(fā)現(xiàn)。報道一出，引得愛書人唏噓不已。書店老板的死，大概在一定程度上反映了"-3今書市現(xiàn)狀。內(nèi)容高雅需要細(xì)嚼慢咽的書乏人問津，相反，各種奇情、驚悚、低劣庸俗甚至錯誤百出的書，競被宣傳為適應(yīng)最廣大百姓，美其名曰上了“排行榜”的快餐書而不停地再版。這樣火熱的書籍營銷市場背后。是何等刺骨的寒冷!確實(shí)是讓人感到冬天到了!
③我曾經(jīng)試著去追尋前人的讀書之路，感受他們經(jīng)歷過的讀書四季。
④那是個飄逸著奇幻之夢的書之春。有《詩三百》的奇異綿長，有老莊的詭偉超絕，有諸葛亮的慷慨激憤，有曹操“方其破荊州下江陵”的霸氣。有辛棄疾把欄桿拍遍的惆悵，有李清照“驚起一灘鷗鷺”的超脫，有姜夔“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”的寂僚。有李白的飄逸，有杜甫的沉郁，有陶淵明的菊花盛開，有龔自珍的寒梅怒放。有王維的詩畫一體，有王勃的情景交融。
書之春是詩詞賦的季節(jié)啊，她滌蕩著人們的心靈，人們變得純真而高雅。
⑤那是個流光溢彩的書之夏。人們飽吸泰戈?duì)?ldquo;生如夏花之絢爛”的睿智，激起對“面朝大海，春暖花開”的幸福期待;經(jīng)受歐·亨利精巧結(jié)尾的震撼，馨享伏爾泰宏篇巨制的滋潤。到雨果筆下巴黎圣母院訪古。去杜拉斯曾魂?duì)繅艨M的湄公河畔沉思;隨魯迅到成亨酒家聞燒黃酒的醇香，跟汪曾祺到他的故鄉(xiāng)品嘗那甘美的鴨蛋。書之夏啊，讓人們思索、感悟，悟出人生的真諦。
⑥那是個沉穩(wěn)而豐實(shí)的書之秋。看卡夫卡在《城堡》里深思，觀唐吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的荒誕;感受《鐵皮鼓》的沉重，沉思《追憶似水年華》的真意。王小波何以表述建筑的三個時代，周國平為何要構(gòu)想精神的家園，余華筆下幾世幾代的中國民眾是怎樣的不幸，張瑋在《古船》里究竟留下了多少時代的印記，在這思索的書之秋啊，令人們清醒，使人們求索。
⑦而如今，冬已至。我曾經(jīng)勾畫過一個美妙的讀書之冬的美景：或端坐桌前，有香茗為伴，或圍爐而坐，捧卷在手，高誦低吟。可如今，且不說好書難覓，即使覓得，又何能展讀?且不說八輩子也做不完的題目占據(jù)了我們所有的時間空間.就時常要感受到的監(jiān)視的目光就令人如芒刺在背，惴惴之中，哪來的心情品味享受?我雖不是高雅文人，但也感到饑餓，感到徹骨的寒冷。
⑧不過，先賢說過，冬已至，春日還會遠(yuǎn)嗎!
⑨冬已至，我期盼春天!
問題：
17.請從第④⑤段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別進(jìn)行修改。
18.以上是某位高三學(xué)生的模考作文，閱讀請指出這篇習(xí)作最少兩個亮點(diǎn)(請結(jié)合內(nèi)容具體說明)。
三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)
閱讀材料，完成第19～21題。
契訶夫《變色龍》(節(jié)選)
警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有。
“好哇，你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“伙計們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”
傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。又傳來了狗的叫聲，還有人的叫喊：“別放走它!”有人從商店里探出頭來，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。
“好像出亂子了.長官!”巡警說。
奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn)，往人群那里走去。在木柴廠門口，他看見那個敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮。壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈開，渾身發(fā)抖——原來是一條白色的小獵狗，臉尖尖的，背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去，問道，“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?……誰在嚷?”
“長官，我好好地走我的路，沒招誰沒惹誰……”赫留金開口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然，這個壞東西無緣無故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我，我是做工的人，我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成，因?yàn)橐苍S我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了。”
“嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教育他一頓!葉爾德林，”警官對巡警說，“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問.這到底是誰家的狗?”
“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰?rdquo;人群里有人說。
“席加洛夫?qū)④?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的?”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”
“長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個荒唐的家伙。長官!”
“胡說，獨(dú)眼鬼!你什么也沒看見，你為什么胡說?他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話;要是我說了謊，那就讓調(diào)解法官審問我好了。他的法律上說得明白，現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”
“少說廢話!”“不對，這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說，“將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗，全是大獵狗。”
“你拿得準(zhǔn)嗎?”
“拿得準(zhǔn)。長官……”
“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看.結(jié)果會怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教動1他們一下!是時候了。”
“不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來.“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗。”
“沒錯兒，將軍家的!”人群里有人說。
“哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了.挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”
“將軍家的廚師來了，問他好了——喂，普洛訶爾!過來吧，老兄，上這兒來!瞧瞧這條狗，是你們家的嗎?”
“瞎猜!我們那兒從來沒有這樣的狗!”
“那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問了，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗!用不著白費(fèi)工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”“這不是我們的狗，”普洛訶爾接著說，“這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來。我們將軍不喜歡這種小獵狗，他哥哥卻喜歡。”“他哥哥來啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天!我還不知道呢!他是上這兒來住一陣就走嗎?”
“是來住一陣的。”
“哎呀.天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了.你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。
“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說。裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。
課文介紹
《變色龍》，是俄國作家契訶夫所著的一篇有名的短篇小說。小說通過描寫一個富于戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象，對沙皇政權(quán)的爪牙們專橫霸道、欺壓人民、阿諛權(quán)責(zé)、看風(fēng)使舵的丑惡行徑進(jìn)行了辛辣的諷刺和揭露，同時也對小市民們逆來順受、安分守己、“順應(yīng)”現(xiàn)實(shí)的庸俗生活態(tài)度加以批判。
單元導(dǎo)語這個單元學(xué)習(xí)小說。小說是人生的百科全書，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素質(zhì)及審美能力。
學(xué)習(xí)這個單元，要注意把握小說的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫一般對主題起烘托、強(qiáng)化的作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展、直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣生成和解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定
學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。
學(xué)生情況高中三年級.班級人數(shù)45人。
課時安排
二課時
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。
問題：
19.請根據(jù)所給材料結(jié)合你對高中課文《變色龍》的理解，為本次教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)并指明重難點(diǎn)。
20.請為本節(jié)課設(shè)計一則 導(dǎo)人語，并列舉至少五種課堂導(dǎo)入方法。
21.請為第二課時的講解設(shè)計具體問題，引導(dǎo)學(xué)生探究課文。
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。解析：《竇娥冤》是關(guān)漢卿的一篇著名的雜劇;《雷雨》是曹禺著名的話劇作品;《哈姆萊特》是莎士比亞著名的戲劇作品。A項(xiàng)，《高老頭》是巴爾扎克的一部著名小說;B項(xiàng)，《茶館》是老舍的一部話劇劇本;C項(xiàng)，《偽君子》是莫里哀的一部戲劇作品;D項(xiàng)，《趙氏孤兒》是紀(jì)君祥創(chuàng)作的一部雜劇。題干和B、C、D項(xiàng)中的作品都為中外文學(xué)史上著名的戲劇或話劇作品。故A項(xiàng)不滿足推薦要求，當(dāng)選。
2.【答案】C。解析：該單元的選文為科普文，運(yùn)用科普文這種寫作題材進(jìn)行創(chuàng)作，超出了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，對于高中生來說，難度較大。
3.【答案】A。解析：“廣告語的是是非非”“電視公益廣告的語言特征”“廣告語言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險的廣告語言”是蘇教版選修課中的一個專題，屬于語言文字應(yīng)用系列。故A項(xiàng)當(dāng)選。
4.【答案】B。解析：題干中的“云、響、景”是名詞作狀語，意思是“像云彩、回聲、影子一樣”。A項(xiàng)中的“廷”名詞做作狀語，意思是“在朝廷”。B項(xiàng)中的“南”名詞用作動詞，“往南飛”。C項(xiàng)中的“夜”名詞作狀語，“在夜晚”。D項(xiàng)中的“上”名詞作狀語。意思是“向上”。
5.【答案】D。解析：在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)該使用何種導(dǎo)入方式，不能一概而論，而應(yīng)充分分析課文內(nèi)容、學(xué)生情況及所搜集的資料.然后再根據(jù)課堂實(shí)際靈活使用。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生傳授一定的知識。為課文教學(xué)奠定多方面的基礎(chǔ)。背景知識導(dǎo)入如果處理得當(dāng)也能起到教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)有的效果，關(guān)鍵看教師如何處理。
6.【答案】A。解析：詞眼指全詞中最精彩和關(guān)鍵性的字或句子，毛澤東的《沁園春·長沙》的詞眼是“問蒼茫大地.誰主沉浮”。分析這首詞的具體內(nèi)容可知，教師要求學(xué)生找到的動詞是：立、看、悵、問、憶、記。而這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。故可知教師引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的動詞，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生把握這首詞的線索。
7.【答案】C。解析：首先，以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，在教學(xué)中，三維目標(biāo)同等重要，知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。情感態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。
在課堂教學(xué)中。我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。
8.【答案】D。解析：第四題設(shè)計意圖表述不準(zhǔn)確，第四題是一道拓展題，意在讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，更深入地了解人物，挖掘主題。
9.【答案】D。解析：教師的作業(yè)是鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。辛詩的語言風(fēng)格是豪放大氣的，讓人讀之有大氣磅礴之感，一氣呵成，這便是辛詩的美。學(xué)生要從詩中發(fā)現(xiàn)辛棄疾詩歌豪放大氣的美，逐漸培養(yǎng)審美情趣和探究美的能力。辛詩中又充滿了作者的充滿愛國情懷，同時也夾雜著作者懷才不遇的失落。因此，學(xué)生要從中關(guān)注辛棄疾詩歌的情感的發(fā)展，弘揚(yáng)民族精神和愛國精神。D項(xiàng)提高學(xué)生的觀察、分析、判斷等能力，在詞作中沒有體現(xiàn)出來，故D項(xiàng)錯誤。
10.【答案】A。解析：課堂結(jié)語是升華課堂感情、讓語文課散發(fā)光彩的最后契機(jī)，是給學(xué)生以人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)。這段教學(xué)結(jié)語，就是要發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)有的功能：在他人的故事中，反省自己;在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行。B項(xiàng)說法錯誤，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是貫穿整個教學(xué)活動過程中的，不能說是在結(jié)束語中達(dá)成的。C項(xiàng)，說法太籠統(tǒng)，且落腳點(diǎn)錯誤。結(jié)束語雖然總結(jié)了文本寫作特點(diǎn)、本文內(nèi)容等，但落腳點(diǎn)在對學(xué)生的情感教育、人生啟發(fā)上。D項(xiàng)，“補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度”錯誤。故正確答案為A。
11.【答案】C。解析：任何教學(xué)都是圍繞課文展開的，都是基于教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的教學(xué)，課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓展作用.能打開學(xué)生的思維廣度，但是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展。這位教師反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求.意在提醒學(xué)生不要忘了發(fā)散遷移的基點(diǎn)——文本，而不是隨意地去發(fā)散。故C項(xiàng)錯誤.當(dāng)選。
12.【答案】B。解析：教師闡述王國維的看法，目的是引導(dǎo)學(xué)生評析《揚(yáng)州慢》這首詞，而不是舍本逐末評析王國維的評價。故針對學(xué)生們不同的看法.教師沒有片面地否定，而是巧妙地引導(dǎo)使學(xué)生的發(fā)言集中到文本的鑒賞和評析上。B項(xiàng)說法錯誤，當(dāng)選。
13.【答案】D。解析：分析整個閱讀教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，雖然在寫作對聯(lián)這個環(huán)節(jié)上，教師沒有先人為主地講解寫作要求，但是在講解文本內(nèi)容時，教師卻引入了對聯(lián)的相關(guān)知識，故這里沒有必要進(jìn)行再次講解。且這里教師選擇用自己的示范寫作作為指導(dǎo)，這樣避免了單純講解的枯燥性，教師有效的寫作示范，會讓學(xué)生學(xué)得更輕松。更自在。
14.【答案】C。解析：從教學(xué)內(nèi)容分析來看，這是教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對藺相如的形象進(jìn)行初步分析，不能說是完成了立體剖析和全方位理解;且這里是綜合分析，而沒有進(jìn)行任何比較分析。
15.【答案】D。解析：診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。據(jù)此可知D項(xiàng)錯誤，這里應(yīng)為形成性評價。
二、案例分析題
16.【參考答案】
(1)評析：
本教學(xué)設(shè)計以“現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍?”來設(shè)置矛盾，直入主題，體現(xiàn)了“長文短教，淺文深教”的教學(xué)機(jī)智和“優(yōu)秀教師把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，平庸教師把簡單內(nèi)容復(fù)雜化”的教學(xué)取舍藝術(shù);同時一問激起千層浪，充分體現(xiàn)了“教學(xué)要以學(xué)生為主體”的新課改教學(xué)理念，給學(xué)生提供了自主閱讀、廣泛交流的機(jī)會，使他們的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情景中不斷釋放.在交流中感受到成功的樂趣和自信，并且形成一種閱讀的期待、對話的期待。同時，在教師“導(dǎo)”的引領(lǐng)及畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥下，學(xué)生閃爍著個性思想的火花在課堂上聚匯、交流、碰撞。進(jìn)而激發(fā)了情趣盎然的“生成”，使生本、生生、師生的多重對話，成了課堂教學(xué)最美的風(fēng)景，戲劇教學(xué)的重點(diǎn)“品味個性化的語言和人物個性”在理性的探究交流中，也就呼之欲出了。
(2)如何設(shè)置課堂提問：
①教師對教材的把握要有高度和深度;
②教者要熟悉文章的思路和布局，對教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處及知識訓(xùn)練項(xiàng)目更要了然于心，成竹在胸;
③備課時多想想：哪些問題該問?怎樣問?要問出什么來?這樣，提出的問題才會“精”而不繁，“深”而可及，教學(xué)目標(biāo)才會明晰化.教學(xué)環(huán)節(jié)才更簡潔化。
17.【參考答案】
錯別字：第④段中的錯別字為“寂僚”中的“僚”，應(yīng)改為“寥”。第⑤段中的錯別字為“宏篇巨制”中的“宏”，應(yīng)改為“鴻”。
第④段中的病句為：
書之春是詩詞賦的季節(jié)啊，她滌蕩著人們的心靈。人們變得純真而高雅。
最后一小句缺少謂語，應(yīng)改為：
書之春是詩詞賦的季節(jié)啊，她滌蕩著人們的心靈。使人們變得純真而高雅。
18.【參考答案】
本文亮點(diǎn)之一是立意新穎，思考深刻。學(xué)生能夠避開一般構(gòu)思，而從書市現(xiàn)狀寫起，表達(dá)對健康讀書生活的神往和對現(xiàn)實(shí)沒有良好讀書生活的批評。這是一個許多人都能感受得到，但是沒去細(xì)致思考，更可能寫不出的問題。該學(xué)生能在緊張的考試時間里把對這個問題的思考清晰地表達(dá)出來，顯示了思考的新穎和深度。小作者的思維觸角很敏銳。從一則有關(guān)書店老板的事情，馬上想到了書市的不正常現(xiàn)象，由此生發(fā)出對健康讀書生活的向往和對在現(xiàn)實(shí)生活中不能讀書的痛心。表述不溫不火，卻耐人思考。
亮點(diǎn)之二是體現(xiàn)了較為豐厚的積累。小作者在考場上能寫出那么多的作家、書名和實(shí)例，本身就表現(xiàn)了其寬廣的閱讀面和較為豐厚的知識積累，這也正是小作者能夠這樣善于思考的主要原因。一個沒有良好讀書體驗(yàn)的人，很難有對讀書生活的深層思考;沒有深切體會，很難感受到不能讀書的痛苦，這就是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育如果不能讓學(xué)生讀書，那絕對是失敗。
亮點(diǎn)之三是文章結(jié)構(gòu)很有章法，首尾圓合，扣題緊密。文章從高雅文人的冬天到了起筆，自然想起那文人的春夏秋該是怎樣的話題，待寫到冬天，又由前面的鋪墊，自然想到“我”的設(shè)想，實(shí)際這是委婉表達(dá)對好的讀書環(huán)境的渴望——對春天的渴望。但是現(xiàn)實(shí)卻是連“我”這不是高雅文人的人也感到寒冷，既照應(yīng)開頭，又把意義推廣一層，顯示出了寫作厚度。
三、教學(xué)設(shè)計題
19.【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與能力：了解“變色龍”的表面意思和象征意義;
(2)過程與方法：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn);
(3)情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識沙皇****統(tǒng)治的腐朽黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)把握故事主要情節(jié)，通過人物對話來把握人物性格，體會變色龍似的人物的典型性，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)：
(2)分析課文的環(huán)境描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
對變色龍式的人物的本質(zhì)的認(rèn)識，對課文特定歷史背景的認(rèn)識。理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
20.【參考設(shè)計】
導(dǎo)入語：同學(xué)們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，其實(shí)蜥蜴中有一種變色龍.它會隨著周圍環(huán)境顏色的改變而改變自己的皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走小說，去了解那里發(fā)生的故事。
課堂導(dǎo)入方法：
(1)提問析題法;(2)懸念導(dǎo)入法;(3)故事、實(shí)例導(dǎo)人法;(4)活動導(dǎo)入法;(5)以舊引新法;(6)視聽導(dǎo)人法。
(從中選擇五個作答即可)
21.【參考設(shè)計】
《變色龍》第二課時教學(xué)設(shè)計
(1)奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現(xiàn)了幾次?有什么作用?
明確：在小說中共出現(xiàn)了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標(biāo)志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫?yàn)樽约旱难哉Z的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發(fā)抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結(jié)尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔(dān)心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。
關(guān)于軍大衣這一細(xì)節(jié)的描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。
(2)文中還有一個細(xì)節(jié)描寫——手指頭，找出相關(guān)語句并分析其作用。
相關(guān)語句：他看見那個敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。……就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。
這一細(xì)節(jié)描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償?shù)谋惧X：但當(dāng)有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。
總之，這兩處的細(xì)節(jié)描寫，前后形成鮮明的對比，使主人公奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。
(3)三次提到法律有何作用?
第一次在第7段，赫留金提出法律根據(jù)，反映了底層人民機(jī)敏的一面，是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。第二次在第12段，赫留金引用法律為自己辯護(hù)，接著抬出“當(dāng)憲兵”的兄弟，通過人物語言揭露沙皇法律的實(shí)質(zhì)是：憲兵就是法律，對沙皇法律又一次進(jìn)行了尖銳諷刺。第三次在第17段，從側(cè)面揭露法律在統(tǒng)治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題。使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，還把矛頭直指沙皇的****統(tǒng)治。
(4)聯(lián)系圍觀的群眾和當(dāng)時的環(huán)境，可以看出俄國社會的哪些弊病?
對圍觀群眾的描寫深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當(dāng)時俄國社會的病苦。
社會環(huán)境的冷清、蕭條，這正是軍警憲兵當(dāng)?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發(fā)生的社會背景。
公安備案號：33011802000723